prueba grito manso

NOMBRE DEL ALUMNO: >Esteban González Herrera
RUT.: > 16990612-2 CELULAR:74699246
CORREO ELECTRÓNICO: > esteban_show@hotmail.com
TELEFONOS: FIJO CELULAR:74699246
ASIGNATURA: Fundamentos de la Educación .
PROFESOR: Fernando Leiva Valenzuela
PROCEDIMIENTO PARA CONTESTAR:
FRENTE A CADA PREGUNTA ANOTE LA ALTERNATIVA ELEGIDA POR USTED COMO “LA MEJOR”. (Un punto cada respuesta correcta; la pregunta N° 15 vale 3 puntos, repartidos de la siguiente forma: 1 pto. por la importancia del tema; 1 pto. por el grado de dificultad; 1 pto. por el aporte a la comprensión)
PREG.
RESP-
PREG.
RESP.
PREG.
RESP.
1.-
B
7.-
F
13.-
F
2.-
E
8.-

14.-
B
3.-
D
9.-
E
15.-
E
4.-
C
10.-
G


5.-
G
11.-
B


6.-
D
12.-
G





15_ ¿Cómo se puede lograr el cambio en la actitud docente?

I. Que el docente este por lo menos inclinadazo a cambiar
II. El docente debe tener en claro cual es su posición política
III. Que empiece a construir su coherencia , disminuya la distancia entre su discurso y su acción


A) I
B) II
C) I, II
D) II, III
E) I, II, III
F) Ninguna de las anteriores

prueba 5 principios

PRUEBA 5 PRINCIPIOS
Estimadas alumnas y alumnos: Esta es la evaluación sobre los 5 Principios de la Educación, presentados en el texto "Nuevas perspectivas de las Ciencias de la Educación " de José Luis Castillejos. Lean atentamente las preguntas y contesten en la hoja para las respuestas, al final de la prueba. Tienen hasta las 12,40 DEL LUNES 29 DE NOVIEMBRE para enviar SOLO las respuestas al correo del profesor. Suerte!!!
HOJA PARA LAS RESPUESTAS (Se sugiere pegar en Word, contestar y enviar) EVALUACIÓN COEFICIENTE DOS: 5 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN ALUMNO/A:....Esteban González Herrera.............................................................TELEFONO: :............................ FECHA:...29-09-2008.............. HORA:.....12.30.... Lee atentamente cada pregunta y marca EN ESTA HOJA PARA LAS RESPUESTAS la letra de la mejor alternativa. Recuerda que el descuento es de 3 X 1 Los cinco principios de la educación presentados por José Luis Castillejos, son: a) INDIVIDUALIZACIÓN b) SOCIALIZACIÓN c) AUTONOMÍA d) CREATIVIDAD e) ACTIVIDAD
1d
11c
21b
31
41c
51
61b
71
81
2b
12b
22c
32
42a
52
62
72c
82d
3e
13d
23d
33c
43c
53b
63
73b
83
4e
14b
24d
34b
44c
54a
64b
74a
84
5a
15c
25
35
45e
55
65a
75a
85a
6b
16
26
36b
46d
56a
66b
76a
86e
7a
17
27c
37a
47
57
67
77b

8a
18b
28b
38b
48b
58b
68d
78b

9a
19a
29
39d
49
59
69e
79c

10a
20
30
40
50
60b
70a
80a

RESPONDER PREGUNTA DE DESARROLLO. II.- DESARROLLO. REDACTA AL MENOS MEDIA PLANA INDICANDO CUÁL DE LOS PRINCIPIOS ESTUDIADOS CONSIDERAS QUE ES EL MÁS IMPORTANTE Y BREVEMENTE


Para mi todos los principios en si son importantes, cada uno de ellos tiene una relación fundamental en la vida de cada persona es por esto que para mi el mas importante es el principio de actividad ya que es una exigencia para que la educación sea realmente posible ya que al interior de este se pueden encontrar los otros principios siendo una base para estos.

Para mi gracias a este principio se puede a dar a conocer un proceso de individualización en donde el individuo es el principal participe. La socialización entre pares. La autonomía de cada persona y la creatividad para pensar o realizar actividades que se pueden llevar a la practica a través de la actividad que puede ser diaria en cada persona.







INDICA POR QUÉ. (14 puntos). . .ATENCIÓN: UNA VEZ COMPLETADA TU EVALUACIÓN ENVÍALA POR CORREO ELECTRÓNICO AL PROFESOR (fleivav@gmail.com). SE PUEDE TRABAJAR EN GRUPO PERO LA RESPUESTA ES PERSONAL

prueba final.

Prueba Final Fundamentos 2008
INSTRUCCIONES:SE TRATA DE UNA EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN TEMÁTICA Y APLICACIÓNLEE ATENTAMENTE EL TEXTOCONTESTA LAS PREGUNTAS QUE ESTAS AL FINALEN TU BLOG SUBE EL TEXTO Y A CONTINUACIÓN LAS PREGUNTAS CONTESTADASESTA ES UNA PRUEBA DE ANÁLISIS PERSONAL, LO QUE NO QUITA QUE PUEDA HACERSE GRUPAL, PERO LAS RESPUESTAS DEBEN SER PERSONALES.Introducción a la Filosofía de la Calidad Total en Educación Portal Educativo de las Américas http://www.educoea.orgTemario• Los objetivos de la educación• Los beneficiarios de la educación• La centralidad de los beneficiarios• Los beneficiarios y el plantel escolarLos objetivos de la educaciónLa actividad educativa no tendría sentido si no fuera por sus objetivos respecto a la sociedad en la que se encuentra inserta. Es el objetivo externo de la educación la que le da significado a toda empresa que educa.Lo anterior puede parecer obvio. Sin embargo, en el operar cotidiano de las escuelas, es de una obviedad que parece olvidarse. De esta forma, en ocasiones les damos más importancia a los objetivos hacia adentro de la educación que a los objetivos hacia afuera. Así, importa más organizar las actividades de tal manera que los alumnos sean capaces de pasar un examen, de cumplir con los requisitos que exige transitar al grado o al nivel siguiente, de cumplir con las normas y los reglamentos de la escuela, que es el verdadero para qué de todo lo anterior. Al perderlo de vista, muchas veces sucede que educamos más para la escuela que para la vida; que servimos mejor al aparato educativo que a la sociedad más amplia.No es esta la intención ni del currículum ni de la organización escolar. En el origen de todo programa educativo, de toda normatividad educativa, se encuentra la preocupación por el logro de la función social que se le otorga al sistema educativo, y por tanto a cada escuela.Sin embargo, en ocasiones es difícil precisar qué se espera de la educación. De hecho, es complejo identificar qué tipo de aporte es posible pedir a la escuela. A lo largo de la historia de la educación, a los sistemas educativos se les han pedido muchas, quizás demasiadas cosas.Muchas de ellas resultan muy alejadas de su quehacer específico. Otras, las más, no dependen sólo de los sistemas educativos, sino de muchos otros factores, aunque la escuela tiene en ellas una clara contribución. Otras, en cambio, sí son propias de la escuela.Por ejemplo, de los sistemas educativos se han esperado aportes significativos en torno a objetivos como los siguientes:• Crear identidad nacional.• Mejorar el bienestar de la población y su calidad de vida.• Propiciar la movilidad social.• Mejorar las oportunidades de empleo de sus egresados.• Aumentar los niveles de ingreso de quienes pasan por sus aulas.• Formar ciudadanos democráticos.• Extender la cultura universal.• Formar a los alumnos en los valores propios de un miembro activo y comprometido con lasociedad en la que vive.• Formar personas críticas y creativas.• Formar seres humanos capaces de enfrentar y resolver problemas.• Formar personas aptas para seguir estudiando.En el mismo sentido, aunque desde una perspectiva crítica de la función reproductora y legitimadora de la escuela, se le ha atribuido a la misma, entre otras, la capacidad de:• Inculcar la ideología dominante (y asegurar de este modo la reproducción de las relacionesde producción).• Seleccionar a quienes podrán proseguir su curso por el sistema educativo y llegar a formarparte de la clase dominante, y a quienes deberán pasar a las filas de los dominados.• Lograr la legitimación de las diferencias sociales en una sociedad determinada mediante elargumento del “logro” educativo.• Ofrecer la capacitación requerida por el aparato productivo a la mano de obra que éstenecesita para generar riqueza.Se han hecho investigaciones que logran demostrar que todos los puntos anteriores, tanto de la primera como de la segunda lista, en efecto representan resultados atribuibles al sistema educativo. Así, es un hecho histórico que los estados-nación se han fortalecido a partir de la universalización de sus sistemas educativos. Es cierto también que quienes tienen mayores niveles educativos tienen mayor bienestar y mejores ingresos. La expansión de los sistemas educativos ha permitido, en determinadas sociedades y durante períodos históricos también determinados, que los hijos más educados que sus padres tengan mejores posiciones y mejores niveles de bienestar general (movilidad social intergeneracional). Aunque con muchas excepciones, puede encontrarse alguna asociación entre sociedades más democráticas y sociedades cuya escolaridad promedio de su población es mayor.De la misma manera, hay múltiples estudios que demuestran la existencia de diversosmecanismos que permiten la selección social del estudiantado en función de la clase social deorigen. Hay análisis sobre la forma como la escuela genera y exige un saber y una expresiónlingüística distante y diferente del saber y de la expresión lingüística de las clases populares, y cómo, al hacerlo, obstaculizan el tránsito por el sistema educativo de los sujetos con estossaberes y estos lenguajes. Está ampliamente documentada la forma como, en términosgenerales, los recursos educativos se distribuyen en función de la riqueza o pobrezapreexistente y sobre cómo los sistemas educativos, de esta manera no sólo reflejan, sino querefuerzan las diferencias entre los sectores y estratos sociales.Y lo que sucede es que la educación es un hecho social que tiene, por definición, todos estos resultados. Lo que es también cierto, y muchas veces se olvida en los análisis que se efectúan sobre los mismos, es que la escuela no es la única responsable. Es más, podríamos decir, en ocasiones, dado un conjunto de limitaciones de carácter orgánico y estructural, la escuela difícilmente puede lograr algo diferente.De esta manera, si el sistema educativo se encuentra ubicado en una realidad histórico-temporal determinada en la que el empleo no crece al mismo ritmo que el egreso de los diferentes niveles del mismo, no podrá exigírsele a la escuela que mejore las oportunidades de empleo, o que mejore consecuentemente el ingreso, de sus egresados. De la misma manera, si en el sistema político más amplio se atropellan y se reprimen las expresiones y los anhelos de democracia y se restringe la participación ciudadana, difícilmente podrá pedírsele a la escuela que produzca ciudadanos democráticos.Un ejemplo más, propio del sistema educativo, si los criterios de distribución de recursos a las diferentes escuelas del sistema obedecen más a criterios de carácter político que a una intencionalidad de justicia en la distribución de oportunidades, difícilmente podrá el sistema educativo igualar el acceso de sus egresados a los beneficios del desarrollo social.La pregunta quizás esté mal planteada. Es injusto pedirle solamente al sistema educativo que cumpla con todo lo que la sociedad exige de él. Pero sería también absurdo limitar la función de la escuela a lo que puede llegar a tener lugar dentro de las cuatro paredes del aula.La pregunta sobre la calidad de la educación debe convertirse en una pregunta sistémica:¿Cómo está el sistema educativo contribuyendo al logro de este conjunto de objetivos? Y elmovimiento hacia una mejor calidad de la educación debería partir de la pregunta acerca decómo puede contribuir mejor.Sentadas estas premisas fundamentales, podríamos entonces plantearnos la siguienteafirmación como válida: No puede atribuírsele a la educación la capacidad de transformar lasociedad en la que actúa.Sin embargo, no es posible concebir el desarrollo de las condicionesde vida de amplios sectores de la población si estos sectores no superan su condición deexclusión del saber universal y de las habilidades básicas que permitirán su participacióncualitativa en los procesos de transformación de las realidades que les afectan cotidiana ysocialmente, es decir, de sus condiciones de vida.De esta forma, la educación es el ingrediente sin el cual un proceso de desarrollo carece de la calidad necesaria para hacer a los sujetos agentes activos de su propia transformación y la de su entorno social, cultural y político.Resumiendo, el objetivo externo del quehacer educativo, y por tanto, como dijimos alprincipio, lo que le da sentido al mismo, es contribuir al mejoramiento de la calidad devida —actual y futura— de los educandos y, de esta manera, a la calidad de losprocesos de desarrollo de la sociedad.Los beneficiarios de la educaciónQuizás la premisa fundamental de la filosofía de la calidad total sea el centrar los procesos en la satisfacción de los beneficiarios. Puesto que los escritos de calidad total proceden de la administración de empresas y organizaciones que producen bienes y dan servicio, en ellos se habla de la satisfacción del cliente. En educación, preferimos hablar de beneficiarios.En el caso de una empresa, la definición del cliente (o del beneficiario) es un asuntorelativamente sencillo: se trata de la persona que consume el producto o recibe el servicio quela empresa o la organización ofrece en el mercado. En el caso de la educación, la situación esun poco más compleja. Veamos.El principal beneficiario de la educación es, sin duda alguna, el alumno. Él es el receptor —y un receptor activo y participante— de todo esfuerzo educativo; y desde luego, de todo impulso por mejorar la calidad de la educación. El alumno es el que mejorará cualitativamente como resultado de procesos educativos mejorados. El alumno es, entonces, el beneficiario inmediato de la educación. Y como tal, es el beneficiario más importante.Sin embargo, este alumno requiere, por definición, dos tipos de servicios de parte de la escuela.Requiere los servicios que le permitan irse desarrollando como persona, ir aprendiendo en función de sus capacidades, ir desenvolviendo su potencial, ir fortaleciendo su autoestima, ir manifestando los valores adquiridos en su vida cotidiana, ir demostrándose a sí mismo su capacidad crítica y creativa. Pero también requiere que esos servicios le resulten útiles —y cualitativamente útiles— para su vida adulta. Por tanto, el alumno es el beneficiario principal de la actividad educativa en lo inmediato y en lo mediato. Por lo mismo, la educación no puede reducirse a proporcionar a este beneficiario solamente aquello que le sirva para la etapa del proceso de desarrollo personal por el que está pasando, sino que debe ofrecerle aquellos elementos que le permitirán desarrollarse, en forma adecuada, en un mundo que es del futuro y que debemos poder anticipar.Pero también los padres de familia son beneficiarios del quehacer de la escuela. Son ellos quienes tienen la tutela sobre los hijos menores de edad; quienes deciden enviar a sus hijos a la escuela y, cuando hay opciones, a una escuela en particular; los padres de familia contribuyen de diferentes formas y con diferente intensidad para que el proceso educativo rinda los frutos ue ellos esperan de la escuela. De ellos depende, en gran medida, que los alumnos asistan a la escuela, lleguen puntualmente, cuenten con lo necesario para poder aprender, reciban el apoyo extra-escolar indispensable para el adecuado logro de los objetivos educativos.Por otra parte, son los padres de familia los que ejercen la demanda sobre la escuela y los que, en determinadas ocasiones, exigen a las autoridades su adecuado funcionamiento. Y quizás lo más importante sea el hecho de que los padres de familia comparten con la escuela la función formativa de los niños. Por tanto, los padres de familia son también beneficiarios del quehacer educativo.Visto desde otra perspectiva, los alumnos son el producto del proceso educativo. A lo largo de su paso por la escuela, el alumno se va formando, para convertirse en un egresado que participará de manera activa en otro plantel escolar de nivel educativo subsecuente, en elmercado de trabajo, en la sociedad más amplia.De esta forma, beneficiarias del quehacereducativo son también las escuelas de nivel educativo más alto que reciben a nuestrosegresados. Son beneficiarios del quehacer educativo los centros de trabajo que les dan empleo.Es beneficiaria del sistema educativo la comunidad en la que el alumno se desempeñará social y políticamente. Y, en términos más amplios, es la sociedad la beneficiaria del sistema educativo.Gráfico 1.1: Beneficiarios de la educaciónDesde este punto de vista es necesario tener en cuenta que los resultados cualitativos de nuestro quehacer no terminan cuando el alumno egresa de nuestro plantel. Gran parte de ellos serán visibles, precisamente, a partir de este momento y durante mucho tiempo después. En efecto, no es que nuestros alumnos salgan de la escuela, sino que entran a la sociedad para la que fueron formados. La calidad de la forma de entrar a la sociedad es uno de los objetivosprincipales de nuestro quehacer.Si decimos que un proceso de mejoramiento de la calidad se caracteriza por poner como centro al beneficiario, cuando hablamos de educación tenemos que poner como centro a todos los beneficiarios anteriores.Resumiendo:Son beneficiarios de la acción de la escuela:• El alumno de hoy• Ese mismo alumno mañana• Los padres de familia• La escuela que lo recibe como egresado• La persona u organización que le da empleo• La comunidad en la que el alumno vive• La sociedad en la que se desarrollará social, económica, cultural y políticamente.Un proceso de mejoramiento de la calidad de nuestra escuela deberá centrarse en satisfacer cada vez mejor a estos beneficiarios.Hasta ahora hemos hablado de los beneficiarios externos de la organización, en este caso de la escuela. Nos hemos referido a quiénes se benefician de los servicios educativos que la escuela ofrece. Pero es importante tener en cuenta que toda organización también tiene beneficiarios internos. En el caso de una escuela, el ejemplo más claro del beneficiario interno es el maestro del grado siguiente, que recibirá a los alumnos del grado inmediato anterior. Este maestro también se verá beneficiado por una educación de calidad o perjudicado por la ausencia de la misma. Otra de las nociones básicas de la filosofía de la calidad total es que, respecto a estos beneficiarios internos, debemos aplicar los mismos principios que respecto de los externos.En otras palabras, también sus necesidades y expectativas se convierten en un aspecto central de los esfuerzos por mejorar la calidad dentro del salón de clases... Tipos de beneficiarios..Beneficiarios internosPor ejemplo: el maestro del grado siguiente, la escuela del nivel siguiente...Beneficiarios externosPor ejemplo: la comunidad en la que vive el estudiante, las personas y organizaciones que le darán trabajo.Gráfico 1.2.... Tipos de beneficiarios..Beneficiarios internosPor ejemplo: el maestro del grado siguiente, la escuela del nivel siguiente...Beneficiarios externosPor ejemplo: la comunidad en la que vive el estudiante, las personas y organizaciones que le darán trabajo.Gráfico 1.2..En educación trabajamos con personas y para el bien de personas: los alumnos. Estaspersonas se ven afectadas de manera especial cuando no atendemos a las causas de surezago escolar. En muchas ocasiones, los efectos provocados por permitir ese rezago tienenconsecuencias que perduran a lo largo de toda la vida.En la escuela, la solución que muchas veces le damos al rezago escolar es la de volver a empezar: reprobamos al alumno. Sabemos que, si el alumno no aprendió, no puede satisfacer las necesidades del próximo grado escolar.Concentramos mucho menos nuestros esfuerzos en evitar el rezago: en combatir las causas que lo producen. Y por no incomodar al beneficiario interno —al maestro del próximo grado— perjudicamos al alumno, que representa nuestro beneficiario inmediato y la razón de ser del quehacer escolar.No estamos afirmando que hay que desaparecer tajantemente la reprobación. No obstante, quizás si convenga tener en cuenta que en la gran mayoría de los países industrializados, la reprobación sólo se aplica en casos verdaderamente excepcionales. En la inmensa mayoría de los casos, el alumno siempre se encuentra compartiendo el grado con niños de su edad.En todo caso, lo que queremos dejar claro es que, desde todo punto de vista, es más conveniente atacar las causas que llevan, a la postre, a la reprobación. Como señala con toda claridad la filosofía de la calidad total: es mucho menos costoso prevenir que corregir. En educación, esta corrección implica nada menos que volver a comenzar —su costo, económico, social y afectivo, es enorme—. Es conveniente recordar que el efecto de un problema no lo sufre quien lo creó, sino quien lo recibe.La centralidad de los beneficiariosEl beneficiario de una empresa o de una organización, como la escuela, es todo aquel quejuzga sobre la calidad de nuestros servicios. El que juzga sobre la calidad de nuestros servicios debe representar el interlocutor privilegiado de toda organización.Esto es así por uno de los tres motivos siguientes:1. Porque si el que juzga tiene opciones y su juicio es negativo, abandonará nuestro servicio.Así, los padres podrán decidir enviar a sus hijos a otra escuela. Las escuelas de nivelessubsecuentes podrán rechazar a nuestros egresados. Los empleadores preferirán darlesempleo a los egresados de escuelas de mejor calidad. La sociedad terminará por marginar alos que sí logren egresar —o desertar definitivamente— de nuestros planteles.2. Porque si el que juzga no tiene opciones, pero tiene derechos y expectativas sobre lacalidad de nuestro servicio, tendrá también derecho a exigirnos, por diferentes vías, quecumplamos esas expectativas. Sin duda cuando esto sucede, se genera una presión —benéfica, en el largo plazo— sobre el mejoramiento de la calidad educativa. En el cortoplazo, sin embargo, genera tensiones y conflictos que dificultan y obstaculizan unmovimiento hacia una mejor calidad.3. Porque si el que juzga no tiene opciones, y aunque tenga derechos no tiene claras susexpectativas, se conformará con un servicio mediocre, o simplemente lo rechazará (elalumno desertará). Desgraciadamente, esto último es lo que sucede con muchas denuestras escuelas. Los padres de familia en ocasiones tienen poca claridad acerca de loque debe ofrecer la escuela, porque ellos mismos no fueron escolarizados. Las escuelassecundarias tienen el mandato de recibir a los egresados de primaria, aunque estos venganmal preparados. Las consecuencias sociales de que esto ocurra o de que nuestro serviciose rechace, como es obvio, son nefastas. Se genera un círculo vicioso de ausencia decalidad.Así, un movimiento hacia una mejor calidad educativa debe partir del propósito de satisfacer al beneficiario —al que juzga sobre la calidad del servicio que ofrecemos—. Para lograrlo, esnecesario conocer mejor sus necesidades, sus expectativas, sus preocupaciones, susinsatisfacciones respecto al servicio que estamos ofreciendo. De la misma manera, esnecesario que el beneficiario conozca y participe en lo que nosotros estamos tratando de hacer por mejorar la calidad.Ahora bien, es necesario reconocer que la calidad no es algo absoluto ni estático. Lasconcepciones sobre la calidad cambian con el tiempo; y quien juzga sobre la calidad siempretenderá a ser cada vez más exigente. Por eso, un movimiento hacia la calidad es eso: unmovimiento, en espiral ascendente. Una vez iniciado, lo único que puede lograr es más calidad.Por otra parte, conviene tener en cuenta que la calidad tiene muchas escalas, no sólo una. Así, el juicio sobre la calidad de la educación que ofrecemos nunca será único. No nos es lejano el que una escuela se califique como buena en lo académico, pero deficiente en la formación valoral. O como excelente en la actividad deportiva, pero deficiente en la formación académica.El beneficiario tendrá varias escalas de juicio. Se trata de satisfacerlo en todas. Por eso se habla de calidad total.Los beneficiarios y el plantel escolarTodo lo anterior implica que el plantel escolar debe preguntarse centralmente sobre losrequerimientos de sus beneficiarios, de manera que pueda priorizar, en su acción, lasatisfacción de los mismos.La escuela, por su función, debe priorizar el aprendizaje. En lo que el alumno efectivamenteaprende en su paso por la escuela se pueden resumir los requerimientos y expectativas detodos los beneficiarios de nuestra lista. Así, la escuela debe preguntarse, centralmente: qué ycómo deben aprender los alumnos.Para hacerlo, tendrá que tomar en cuenta varios elementos. Uno muy importante es elcurrículum oficial. Todo plantel escolar tiene que lograr los objetivos que se encuentranplasmados en los planes y programas de estudio CON TODOS SUS ALUMNOS. Solamenteasí tendremos la posibilidad de asegurar que lo que ofrecemos en las escuelas de todo el países equivalente y sólo así habrá bases para esperar equidad como resultado de nuestro sistemaeducativo.Pero el currículum oficial debe representar solamente un punto de partida. El diálogo con losbeneficiarios —con todos ellos—, junto con el descubrimiento de aquello en lo que, comoescuela, fallamos, podrá llevarnos a precisar, con muchísima mayor claridad, qué priorizar, qué incorporar y, sobre todo, cómo proceder para lograr ese aprendizaje efectivo EN TODOSNUESTROS ALUMNOS. Este diálogo debe ser permanente y debe involucrar a todo el personal de la escuela, como veremos en los módulos siguientes.Resumiendo las ideas fundamentales de este módulo 1:• La escuela no puede transformar a la sociedad, pero sí puede contribuir a que latransformación sea de calidad, que se centre en la calidad de las personas, y que conduzcaa una mejor calidad de vida.• Para mejorar la calidad de la educación que ofrecemos en nuestra escuela, es importanteproponernos satisfacer las necesidades y expectativas de nuestros beneficiarios.• El beneficiario es todo aquel que juzga sobre la calidad de nuestro servicio. Los principalesbeneficiarios del quehacer de una escuela son: los alumnos (los que son hoy y lo que ellosserán mañana), los padres de familia, los niveles educativos subsecuentes, losempleadores, la comunidad y la sociedad más amplia.• El maestro del grado inmediato superior es un beneficiario del quehacer del maestro delgrado inmediato inferior, porque recibe a sus alumnos. Sin embargo, para tomar en cuentatanto sus requerimientos como los de sus alumnos, el esfuerzo debe centrarse en evitar elrezago escolar, y no en seleccionar adecuadamente a los alumnos que reprobarán.• La escuela debe definir su proceso de mejoramiento de la calidad priorizando lo querealmente aprenden los alumnos. En ello se sintetizan los requerimientos de los diversosbeneficiarios de la escuela.Preguntas para responder en el propio blog de cada alumno y alumna:Plazo: Miércoles 3 de diciembre a las 24 hrs.1. ¿A quiénes se considera beneficiarios de la educación?2. Dé un ejemplo donde quede claramente demostrado que es mucho menos “costoso”prevenir que corregir.3. ¿Cómo puede contribuir mejor una escuela que tu conozcas en la iniciativa de elevar la calidad de la educación?4. ¿Qué le pedían las familias a las escuelas hace veinte años? (Algún docente o apoderado de la época podrá ayudarte a responder esta pregunta)5. ¿Qué le piden las familias hoy a las escuela?6. ¿Qué hay que hacer en las aulas para formar personas aptas para seguir aprendiendo?7. Comenta el tema que más te haya gustado o uno que quieras comentar .


Desarrollo

1-se considera que los beneficiarios de la educación son muchos por lo tanto es necesario clasificarlos. El principal beneficiario de la educación es, sin duda alguna, el alumno
. El alumno es, entonces, el beneficiario inmediato de la educación. Y como tal, es el beneficiario mas importante.Pero también los padres de familia son beneficiarios del quehacer de la escuela.
En cuanto a los beneficiarios del quehacereducativo son las escuelas de nivel educativo más alto que reciben a nuestrosegresados. También Son beneficiarios del quehacer educativo los centros de trabajo que les dan empleo.Es beneficiaria del sistema educativo la comunidad en la que el alumno se desempeñará social y políticamente. Y, en términos más amplios, es la sociedad la beneficiaria del sistema educativo.En cuanto a los beneficiarios de la acción de la escuela estos son:El alumno de hoy, Ese mismo alumno mañana, Los padres de familia, La escuela y los profesores que lo recibe como egresado, La persona u organización que le da empleo, La comunidad en la que el alumno vive, La sociedad en la que se desarrollará social, económica, cultural y políticamente.





2-Por ejemplo: a un niño nunca le enseñaron las tablas pero al profesor le dio lo mismo, al pasar al curso siguiente le enseñan a dividir al niño y como era de esperar el no tener este conocimiento previo le dificulto su aprendizaje.
Esto nos deja en claro el rol fundamental que tenemos como futuros docentes y nos deja a la vista que es mucho menos costoso realizar bien y a tiempo nuestro trabajo, ya que posteriormente los costos que sufrirán nuestros alumnos serán mucho más altos.

3- en primer lugar esta escuela debería partir por mejorar la calidad de los aprendizajes y los contenido que esta entrega, por ejemplo a través de un plan de trabajo que integre a docentes, alumnos, apoderados y a toda la comunidad educativa en general, es decir, convertirse en escuelas efectivas de esta manera se contribuiría para mejorar la calidad de la educación en nuestro país.

4-antes no se preocupaban de la calidad de aprendizaje de sus hijos y tampoco de la formación y entrega de valores y disciplina ya que antiguamente las familias veían las escuelas como un lugar en donde se iba hast6a una cierta edad solamente con el objetivo de que aprendieran los conocimientos básicos de esa época, es decir, sumar, restar, leer y escribir.

5-en primer lugar una educación de calidad, se exige que se entreguen valores y hábitos que les permita esencialmente a relacionarse con sus compañeros de tal forma que los niños aprendan a comunicarse con sus pares y tener la capacidad de ser críticos con sus actos a través de la interacción con los otros.

6-es necesario que las escuelas en primer lugar enseñen a pensar a los niños y a tener la capacidad de buscar sus propios aprendizaje, por lo tanto las escuelas deben entregar las herramientas necesarias que permitan a los alumnos superarse día a día y aumentar su autoexigencia junto a un mayor capital cultural.
Finalmente es necesario que las escuelas no le entreguen toda la información a los alumnos. si no mas bien dejarle esa curiosidad por aprender de tal manera que se le motive a los alumnos a saber cada día más.

7-La escuela no puede transformar a la sociedad, pero sí puede contribuir a que la transformación sea de calidad, que se centre en la calidad de las personas, y que conduzca a una mejor calidad de vida.
Queda como brillante comentario cuando hablamos en clases que la gente habla de una mala educación y nos quedó muy claro que la mala educación no existe, que cuando se habla de educación es en beneficio, a favor de algo, pero lo que en realidad si esta presente es el indicador de mala calidad en la entrega de la educación y es en lo cual día a día se debe trabajar para que las personas en especial los niños tengan la educación que se merecen.

artículo 4 mes de noviembre

texto:

definición según Platón

es muy importante basarse en algunos autores para para comprender algunas definiciones de educación ya que nos muestran un aspecto positivo, de cambio y desarrollo del individuo, en este caso escogí a Platón ya que nos dice:

"una buena educación es la que puede dar al cuerpo y al alma toda la belleza y toda la perfección de que són capaces.el hombre que ha sido educado, sufre y se confunde al enfrentarse con el mundo superficial y sencible, la educación es vocación para quien ha sido educado".

encuentro muy escencial para iniciar esta vida de futuros profesores enfocarnos en que educación es la mayor riqueza que puede tener una persona y que esimportante ver la belleza que en esta existe es importante darle un sentido y darse cuenta que la educación siempre estará vigente en nuestras vidas y que nunca se termina de aprender y de enseñar.

en la vida actual nos damos cuenta que existen muchos adelantos para tener una mayor entrega de conocimientos para tener una mayor educación pero muchas veces va en el interés personal de cada persona.

1
Totalmente en desacuerdo
No presento en ningún grado desarrolladas las característica planteadas en el enunciado.
2
En desacuerdo
Hay algunos elementos desarrollados (muy pocos) de los solicitados en el enunciado.
3
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Solo a veces presento los elementos que se piden en el enunciado.
4
De acuerdo
Ejecuto frecuentemente, en su análisis, lo solicitado en el enunciado.
5
Totalmente de acuerdo
Realizo todo lo planteado en el enunciado.
RUBRICAS/PUNTOS
1
2
3
4
5
1
Presento un texto que trata los temas desde una perspectiva educativa y es de mucho interés. (esto por que todos mis compañeros y compañeras están invitados a leer mis textos y comentarios)5

2
Presento un texto que tiene una extensión mínima de al menos el equivalente en Word a 3 hojas de oficio. (el máximo no está regulado)-el profesor lo dio breve-5

3
La presentación la he realizado de tal manera que sea de fácil lectura (respecto al color, tamaño y diseño de la letra) y se puede distinguir con claridad, en la presentación, el texto de mi análisis-5

4
Le he incorporado al texto algunos gráficos o dibujos o fotografías alusivas al tema tratado, pues considero que esto invita a una lectura más amena y denota más interés por parte del o la autora del blog (y he incorporado mi propia fotografía) -5
5
Inicio mi análisis planteando como yo entiendo lo desarrollado por el autor (parafraseo)

-4

6
Durante el análisis planteo con claridad mis planteamientos, críticas, puntos concordantes o discordantes con el autor/a. 5

7
Durante el análisis utilizo frecuentemente el recurso “citas de otros autores” para reforzar lo que he planteado yo, o algún punto que considero importante tratado por el autor del texto. 4

8
Las citas que utilizo son de diversas fuentes, tales como, otros autores buscados por mi, autores o ideas tratadas en clases, citas de presentaciones o disertaciones de mis compañeros, citas de artículos anteriores, etc. -5

9
Realizo en mi análisis aplicaciones o referencias a nuestra realidad educativa si es un texto extranjero, o a realidades educativas que yo he vivenciado para explicar con un sentido contextual el texto presentado. -4
10
En el último punto del análisis presento una síntesis de lo que he querido expresar, a modo de conclusión. 4

Suma parcial de puntos de cada columna:
Mi suma total de puntos, según la suma parcial anterior, es de…46….…puntos.
La nota de mi autoevaluación es: 64
La nota se obtiene multiplicando el puntaje total por 0.14
(Ej.: 50 ptos. Por 0.14 = 7.0)

ensayo- tipo de profesor que quiero ser

basandome en la teoría de platón , primero que todo que el hombre que ha sido educado, sufre y se confunde al enfrentarse con el mundo superficial y sencible.
la educación es vocación para quien ha sido educado.
la educación es entonces el proceso que permite al hombre al hombre tomar conciencia de la existencia de otra realidad, más plena, a la que esta llamado, de la que procede y hacia la que se dirige. el hombre educado comprende que esta vida no es sino un paso de un eslabón de su vida.
" la educación es desalienación, la ciencia es liberación y la filosofía es alumbramiento"
el tipo de profesor a ser para mí ,correspondería a un profesor responsable que sea planificado con sus clases que tenga una coherencia con los contenidos, dedicado a sus alumnos dentro y fuera de clases, que se note esa vocación de quierer enseñar de buena forma y con mucha calidad, crearles a los alumnos un aspecto crítico de forma constructivista y que el alumno también plantee sus opiniones . es de suma importancia que si quiero ser un buen profesor debo inculcarle a mis alumnos un ideal de que ellos también pueden elavorar , crear y hacer cosas nuevas que no solo el profesor les haga todo y por último lo más importante es que como un profesor innovador que quiero ser no debo ser solamente un profesor pasa materia sino un profesor que les enseñe a sus alumnos que le responda todas sus dudas y que por sobre todo explique claramente la materia que quiere enseñar.
otro aspecto importante es que yo como profesor debo tener una pauta de trabajo bien organizada y debo tener una retroalimentación en base a diferentes tipos de evaluaciones para saber si estoy bien en la entrega del contenido o si se esta mal, para ser un buen profesor debe existir una gran dedicación y vocación.-
"la educación ofrecida por una sosiedad a los seres humanos que la habitan condiciona de manera inexorable el grado de libertad con el que serán capaces de vivir"Paulo freire

video-Taller nº 4

Análisis cualitativo, análisis libre, énfasis en metodología y estrategias utilizadas por los profesores para el aprendizaje, enfoque hacia la diversidad, elementos que más llaman la atención del video.






Escuela Laura Matus
Profesora Marcela Droguet
Comuna de Donigue
Marco para la buena enseñanza, es como el rayado de de cancha, es la pauta de que y como se deben hacer las cosas.
Se deben hacer preguntas internas si estaré haciendo bien las cosas o no?
Antes se trabajaba en el aire, se iba hacer clases y pruebas y listo, ahora se planifica varias veces lo que se va a hacer.
Aprovecha a los niños más rápidos para que ayuden a los más lentos para aprender
Se aprende a ser profesor dentro de la sala de clases
El profesor que aparte de ser buen profesor tiene otras responsabilidades o cumple otros roles como es la familia. También son seres humanos.

video-Taller nº 3

Análisis cualitativo, análisis libre, énfasis en metodología y estrategias utilizadas por los profesores para el aprendizaje, enfoque hacia la diversidad, importancia de la afectividad del debate, elementos que más llaman la atención del video.











Escuela Puangue de Melipilla
Profesora Claudia González
Las estrategias tienen que ver con la motivación
Las clases se hacen con música
El mejor ambiente es el que favorece la palabra
Ella viene a contarles contenidos y a hablar con ellos y a través de esto ellos le cuentan cosas de ellos.
La estructura es la que modela el aprendizaje
Es necesario ser buen profesor y saber mucho
La pedagogía posee muchas disciplinas
Son hijos de madres y padres temporeros.
En los niños hay un gran potencial que se debe trabajar.

video taller nº 2 Chimbarongo

Taller nº 2



1 -Datos cuantitativos

Escuela 507 las mercedes
Chimbarongo
Escuela G
6ª región

2-datos cualitativos

Profesor Miguel González
Niños alegres que la vida los a tratado bien, mal y regular
Dice ser su padre (de los alumnos)
Se utiliza el sentido practico ( no gritar dentro de la sala)
Existe un sistema de audio que les mejora notablemente el nexo entre alumno y profesor.





3-que es y que aporta el marco de la buena enseñanza para este profesor

El marco de la buena enseñanza es una buena herramienta, son los hilos conductores de manera que sean productivas para el profesor. Los alumnos deben discrepar para aprender más

4- importancia de la planificación y como la utiliza

Las planificaciones diarias, las realiza clase a clase.

5-importancia y característica de la evaluación para este profesor

La evaluación tiene una importancia notable en la educación, no es solamente evaluar con notas.

6- señale 3 aspectos del video que le llamaran la atención y por qué

La comunicación entre ellos (profesor y alumnos), se notaba una relación de amistad y de confianza

Lo ordenado y la disciplina que se apreciaba en la escuela, a la llegada , durante la clase y cuando se van.

El sistema de audio para que todos se escuchen cuando estén leyendo o trabajando en actividades, el mejoramiento de la comunicación en la sala.

video taller nº1 el Taltaro

Taller nº 1

1 -Datos cuantitativos

125 alumnos
5 profesores
Escuela G ( rural)
Cursos combinados
22 alumnos de 7º y 8º


2-datos cualitativos

Profesor Marco Arancibia
Niños tranquilos
Tenían mucha personalidad
Eran niños críticos(si las clases para ellos eran buenas o malas)


3-que es y que aporta el marco de la buena enseñanza para este profesor

Sistema y propuesta que impleméntale ministerio de educación para que los profesores sean mejores, existiendo una pauta o apoyo.

4-que estrategia utiliza el profesor para formar los grupos de aprendizaje

Guías, separa a los alumnos, las opiniones del niño valen mucho

5-que tipos de evaluaciones emplea el profesor y para que le sirven

Evaluación clase a clase formativa, informal o de diagnostico. Les sirven como retroalimentación para saber como va su enseñanza hacia los alumnos.

6-señale estrategias motivadoras usadas por el profesor

Utilizar temas o ideas de mayor importancia para los niños y cuando una materia fuese aburrida para ellos pero el sabía que debía pasárselas él les explicaba que era importante que supieran esa materia y así ellos entendían y ponían gran interés en la materia.

7- señale 3 aspectos del video que le llamaran la atención y por qué

El cariño mutuo entre profesor y alumnos, porque tiene que ser lo más gratificante que puede recibir un profesor, el cariño de los alumnos

La comunicación entre ellos (profesor y alumnos), se notaba una relación de amistad y de confianza.
El ambiente rural y sus cursos combinados. Lo lejo, del lugar y esa capacidad para trabajar con varios cursos a la vez.

artículo mes de octubre

No hay la intención de cerrar la normal: González de la Vega
SEG: Ayotzinapa debe retomar formación de profesores rurales
Piden en Costa Grande que se privilegie el normalismo público
DE LA CORRESPONSALIA
Zihuatanejo, 13 de marzo. El secretario de Educación de Guerrero, José Luis González de la Vega Otero, planteó una refundación de la escuela normal de Ayotzinapa Raúl Isidro Burgos, encaminada a retomar sus orígenes de formar maestros rurales.
Con esto, aclaró, el gobierno del estado no tiene la mínima pretensión de cerrar la normal.
De gira por este puerto para entregar becas pendientes, el funcionario respondió así a directores, supervisores y jefes de sector de la Costa Grande, quienes tronaron en su contra al demandar que se privilegie el normalismo público, como el caso de la normal de Ayotzinapa.
Los representantes de la SEG en esta región advirtieron que si esa escuela tiene problemas, el gobierno estatal debe afrontarlos y, de ser necesario, hacer cambios, pero sin preparar su desaparición porque “es el semillero de los verdaderos maestros”.
Durante una reunión de trabajo donde se dieron a conocer los avances del programa Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (Enlace), y ante más de medio centenar de autoridades educativas, Felipe Rivas Paredes, director de la escuela secundaria Luis Guevara Ramírez, habló sobre el caso de Ayotzinapa y propuso que no se politice la cuestión educativa.
Pidió al titular de la SEG hacer “menos política y más labor educativa” y, por tanto, cuidar el perfil de quienes ingresen al magisterio.
Luego de varias intervenciones de otros funcionarios de educación, González de la Vega dijo que está de acuerdo en que la normal de Ayotzinapa regrese a lo que fue, “porque nos parece que ahorita no es lo que fue, nos parece que perdieron ya el sentido (y) la esencia de lo que es el normalismo rural”.
A decir del funcionario, lo que se debe estar haciendo es un esfuerzo para que regresen los jóvenes a estudiar en lo que fue alguna vez la normal rural y reiteró que “no hay la idea ni la mínima intención de este gobierno de cerrarla; por el contrario, hay que fortalecerla y estamos muy claros en eso”.
Por otra parte, señaló que debido a las 10 mil plazas sin techo presupuestal del magisterio guerrerense, el gobierno invierte, con todo y los 90 días de aguinaldo y otras prestaciones, mil 200 millones de pesos al año; si eso no lo tuviera la SEG, dijo, se estarían destinando mil millones de pesos para la infraestructura educativa, pero es una realidad.
Reconoció que se requieren más plazas, pero el problema es que, ante la Federación, Gue-rrero tiene esas 10 mil de más y cuestiona la petición de otra cantidad extraordinaria.
Ante el llamado del supervisor de la zona 14 de escuelas secundarias generales, Jorge Luis Liera Matildes, de que no se privilegie a las normales particulares, González de la Vega destacó que lo que puede ser injusto es que “no les damos ni una plaza a los egresados de las 19 normales privadas del estado”.
Entrevistado el término del acto, el secretario de Educación dijo que la dependencia a su cargo está pidiendo mil 700 plazas para este año, pero normalmente se solicitan 350 plazas, aunque normalmente las peticiones de las escuelas son del orden de las 800 o 900 plazas por año.










Análisis

Es un artículo muy importante ya que nos deja en manifiesto que Ayotnizapa debe retomar formación de profesores rurales ya que lo que se necesitan para este mundo son una gran cantidad de buenos profesores rurales que se entreguen a la labor con una gran vocación y dedicación para estos niños.
Es de suma importancia que no hay la idea ni la mínima intención de este gobierno de cerrala; por el contrario hay que fortalecerla y estamos muy claro en esto. Encuentro un artículo muy positivista para la futura educación rural y que si existen problemas o discrepancias estas deben arreglarse de buena forma para que no salgan un terceros involucrados con problemas, que en este caso sería la educación( los niños).


1
Totalmente en desacuerdo
No presento en ningún grado desarrolladas las característica planteadas en el enunciado.
2
En desacuerdo
Hay algunos elementos desarrollados (muy pocos) de los solicitados en el enunciado.
3
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Solo a veces presento los elementos que se piden en el enunciado.
4
De acuerdo
Ejecuto frecuentemente, en su análisis, lo solicitado en el enunciado.
5
Totalmente de acuerdo
Realizo todo lo planteado en el enunciado.
RUBRICAS/PUNTOS
1
2
3
4
5
1
Presento un texto que trata los temas desde una perspectiva educativa y es de mucho interés. (esto por que todos mis compañeros y compañeras están invitados a leer mis textos y comentarios)5
2
Presento un texto que tiene una extensión mínima de al menos el equivalente en Word a 3 hojas de oficio. (el máximo no está regulado)5
3
La presentación la he realizado de tal manera que sea de fácil lectura (respecto al color, tamaño y diseño de la letra) y se puede distinguir con claridad, en la presentación, el texto de mi análisis.5
4
Le he incorporado al texto algunos gráficos o dibujos o fotografías alusivas al tema tratado, pues considero que esto invita a una lectura más amena y denota más interés por parte del o la autora del blog (y he incorporado mi propia fotografía)1
5
Inicio mi análisis planteando como yo entiendo lo desarrollado por el autor (parafraseo)4
6
Durante el análisis planteo con claridad mis planteamientos, críticas, puntos concordantes o discordantes con el autor/a.5
7
Durante el análisis utilizo frecuentemente el recurso “citas de otros autores” para reforzar lo que he planteado yo, o algún punto que considero importante tratado por el autor del texto.4
8
Las citas que utilizo son de diversas fuentes, tales como, otros autores buscados por mi, autores o ideas tratadas en clases, citas de presentaciones o disertaciones de mis compañeros, citas de artículos anteriores, etc.4
9
Realizo en mi análisis aplicaciones o referencias a nuestra realidad educativa si es un texto extranjero, o a realidades educativas que yo he vivenciado para explicar con un sentido contextual el texto presentado.4
10
En el último punto del análisis presento una síntesis de lo que he querido expresar, a modo de conclusión.5
Suma parcial de puntos de cada columna:
Mi suma total de puntos, según la suma parcial anterior, es de…42….…puntos.
La nota de mi autoevaluación es:58
La nota se obtiene multiplicando el puntaje total por 0.14
(Ej.: 50 ptos. Por 0.14 = 7.0)

artículo septiembre- hiperactividad

Hiperactividad
¿Qué es?
Comencemos por definir lo que es la hiperactividad o lo que es más exacto de qué hablamos cuando se diagnostica a un niño de déficit de atención con hiperactividad. Para que nos entendamos, esto quiere decir que es un niño muy inquieto y al que le falta la atención de una forma muy llamativa.
La hiperactividad de los niños es considerada como normal, cuando se produce dentro de una etapa de la vida infantil alrededor de los dos o tres años. El que un niño sea inquieto no tiene nada que ver con la sintomatología que hoy vamos a abordar en esta información. La falta de atención y la inquietud constante en el niño son síntomas que, por lo general, los padres comentan primero al médico de atención primaria, con frecuencia alertados por los profesores y educadores.
Este trastorno ha recibido muchos nombres en el pasado, daño o disfunción cerebral mínima, hiperkinesia, hiperactividad y déficit de atención…. Pero en realidad todo ello engloba una alteración importante de la atención que, muy a menudo, se da con una extrema actividad en el niño…
El porcentaje de niños con este problema se estima entre el 3 y el 5%, entre los niños en edad escolar, siendo seis veces más frecuente en los varones.
TRASTORNOS ASOCIADOS
Además, aproximadamente, el 40% de los niños con este trastorno tienen dificultades en el aprendizaje, lo que motiva, si no es tratado adecuadamente, el abandono de los estudios en la adolescencia. Y casi el 50% de estos niños tienen asociada alguna alteración psiquiátrica, sobretodo problemas de ansiedad, con rabietas y miedos o depresión y baja autoestima, en un 20% de los casos, también trastorno de oposición en un 25% y todo tipo de trastornos de conducta. La baja autoestima, está presente al menos en un 25%. Presentan también mayor riesgo de presentar conductas antisociales en la adolescencia, especialmente si se da en familias de riesgo ( abuso de drogas, alcoholismo, violencia).
Aunque la sintomatología mejora notablemente con la edad, los síntomas pueden persistir en la edad adulta, hasta en un 40 a 60% de los casos.
Fig. 1
Causa
Existen factores biológicos y genéticos. Entre los no genéticos podemos hablar de complicaciones prenatales, perinatales y postnatales.
Se sabe que predispone a padecer el trastorno el consumo materno de alcohol y drogas, incluso de tabaco... también influye el bajo peso al nacer, la anoxia, lesiones cerebrales, etc... Los factores ambientales pueden contribuir a su desarrollo aunque no hablaríamos en este caso de etiología pura. Las psicopatologías paternas, el bajo nivel económico, la marginalidad, el estrés familiar, en fin, un entorno inestable podría agravar el trastorno.
Por otra parte desde el punto de vista genético, todos los estudios inciden en que la existencia del mismo trastorno en hermanos es de un 17 a un 41%. En cuanto a gemelos univitelinos el porcentaje de trastorno común es hasta del 80%. Si el padre o la madre ha padecido el síndrome sus hijos tienen un riesgo del 44% de heredarlo.
Parece que existe una disfunción del lóbulo frontal y por otra parte desde el punto de vista neuroquímico existe una deficiencia en la producción de importantes neurotransmisores cerebrales. Los neurotransmisores son sustancias químicas que producen las neuronas, es decir las células nerviosas. Para que se produzca una buena comunicación entre las neuronas y todo funcione normalmente debe existir la cantidad adecuada de determinados neurotransmisores que en este caso son la dopamina y la noradrenalina. En el niño con TDAH existe una producción irregular en estos dos neurotransmisores y, por ello, la medicación que se les da y de la que hablaremos más adelante, está orientada a regularizar la producción de esas sustancias...
Con los adelantos científicos actuales es posible visualizar el funcionamiento del cerebro como vemos en esta imagen realizada por PET ( tomografía por emisión de positrones) en la que se ven dos cerebros.
Fig. 2. Tomografía por emisión de positrones (PET)
Uno es el de un niño sin el trastorno y el otro es un niño aquejado de TDAH. La parte roja, anaranjada y blanca del cerebro del niño sin el trastorno nos indica que existe mucha más actividad ante una tarea que requiere atención continuada... Falla por tanto la actividad que es necesaria para focalizar la atención .
Es por esto básico, y dada la importancia de este trastorno, que sepamos distinguir perfectamente un niño inquieto, de un niño con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, para poder abordar lo antes posible el tratamiento adecuado.

Diagnóstico
Empezaremos por ponerle un nombre que es el que se utiliza en la actualidad. Se le denomina, trastorno por déficit de atención con hiperactividad aunque también existen tipos de trastornos de atención sin que se evidencie un exceso de actividad.
Antes de enumerar los síntomas, tal y como han sido descritos por la sociedad americana de psiquiatría, para considerar el trastorno como tal, hablaremos de cómo son estos niños para sus padres: en principio y como regla general, son niños cuyas madres siempre suelen estar, como aquella película “ al borde del ataque de nervios”. Son niños que desde que nacen están dando la lata, no duermen bien o lloran, o son espabiladísimos y enseguida se levantaban de la cuna… parecen muy inteligentes porque suelen hablar mucho y con desparpajo, y aparentemente su desarrollo ha sido normal…. Simplemente es un niño insufrible al que no podemos llevar a ningún lado, agota a todo el mundo, desquicia a la familia y no para quieto ni un minuto.
Cuando empieza la etapa escolar comienzan los fracasos. Los maestros se percatan de que no presta la más mínima atención, hasta el punto de que a veces son enviados al otorrino para realizar una audiometría porque parece estar “ sordo”.
Pasamos ahora a enumerar los síntomas que deben darse, como mínimo 6 de ellos, y que están enumerados en el Manual diagnóstico y estadístico de trastornos mentales de la sociedad americana de psiquiatría: DSM IV.
Síntomas de desatención
A menudo no presta atención a los detalles, tiene errores por descuido y el trabajo escolar suele ser sucio y desordenado.
Tiene dificultades para mantener la atención, incluso en los juegos.
A menudo, parece no escuchar cuando se le habla directamente, parece tener la mente en otro lugar o como si no oyera.
No finaliza tareas escolares, pasa de una actividad a otra sin terminar la anterior. No sigue instrucciones ni órdenes.
Dificultad para organizar tareas y actividades.
Evitan situaciones que exigen una dedicación personal y concentración ( por ejemplo, tareas de papel y lápiz)
A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades ( por ejemplo, ejercicios escolares, juguetes, lápices, libros, etc.) y suelen tratarlos sin cuidado.
Se distraen con facilidad ante estímulos irrelevantes, pueden dejar las tareas que están haciendo para atender ruidos o hechos triviales que son ignorados por los demás (una conversación lejana, el ruido de un coche,...)
Son olvidadizos en sus tareas cotidianas ( olvidan el bocadillo, los deberes, la hora del partido, etc.)
Bien hemos visto los criterios que se consideran para tener un grave problema de atención, veamos ahora los síntomas de la hiperactividad e impulsividad que coexiste con la falta de atención la mayor parte de las veces.
Síntomas de hiperactividad
Suele mover en exceso manos y pies y se retuerce en su asiento.
A menudo abandona su asiento en clase o no es capaz de estar sentado cuando debe.
Corre o salta en situaciones en las que resulta inadecuado hacerlo.
Experimenta dificultades para jugar tranquilamente o dedicarse a actividades de ocio.
Parece estar siempre en marcha, como si tuviera un “ motor”.
A menudo habla excesivamente.
Dan respuestas precipitadas, antes de que las preguntas se acaben de formular.
Puede tener dificultades para aguardar su turno en cualquier situación.
También suele entrometerse o entorpecer los asuntos de los demás, tocan cosas que no deben, hacen payasadas…
Según el DSM IV existen varios subtipos de TDAH, según predomine la desatención o la hiperactividad:
~ Tipo predominantemente COMBINADO: Cumple los criterios de atención y de hiperactividad.
~ Tipo predominantemente HIPERACTIVO: Cumple los criterios de hiperactividad pero no llega a los necesarios de falta de atención.
~ Tipo predominantemente DE ATENCIÓN: Cumple al menos seis de los criterios de déficit de atención, pero no los de hiperactividad.
El más común es el combinado y, en las niñas, parece predominar el de inatención.
En los tipos combinados, la hiperactividad e impulsividad hacen que, con bastante frecuencia, sufran accidentes, puesto que no son capaces de calibrar los peligros de sus acciones.. (cruzar en rojo, patinar en terrenos no adecuados, lanzarse con la bici por una cuesta muy empinada, etc..)
Esta falta de atención y exceso de actividad suelen producir también problemas graves en el aprendizaje, aunque su capacidad intelectual sea normal o superior, y precisamente ese fracaso escolar, suele ser el principal motivo por el que acuden a consulta.
Veamos ahora algunos de los síntomas que presentan en la evaluación de su aprendizaje.
Síntomas de dificultades de aprendizaje
Variabilidad. Son niños que tienen amplias variaciones en sus respuestas, son los típicos niños de los que se dice “puede hacerlo porque ayer realizó perfectamente esa tarea, cuando hoy es un desastre”.
Retraso psicomotor, que varía desde la simple torpeza motriz hasta “ dispraxias “ importantes, es decir problemas en las nociones de su esquema corporal, del tiempo y del espacio. Dificultades que se agudizan cuando tiene que realizar algo con ritmo.
Trastorno del lenguaje de tipo expresivo, con vocabulario limitado y dificultades a la hora de expresarse. Problemas en el área de lectura. Dislexia.
Dificultades en la grafía, en la escritura: disgrafía y disortografía, porque existe una deficiente coordinación entre lo que ve y el movimiento manual, es decir, suelen presentar incordinacion visomotriz . Su escritura es torpe, con tachones, desordenada, su ortografía con múltiples faltas y confusiones...
Es evidente que, con todos estos trastornos, son niños que también presentan problemas emocionales. No es raro que tengan un comportamiento social indiscreto, sin freno, y molesto. Este descontrol, casi constante, genera desconfianza e irritación en padres y maestros, así como rechazo de los hermanos y compañeros… lo que hace que pueda ser un niño aislado.
Veamos ahora las características personales que presenta y que pueden ayudarnos a seguir clarificando este síndrome…
Síntomas personales
Emotividad muy variable, cambian frecuentemente de humor, pueden pasar de la risa al llanto con cierta facilidad.. son explosivos, de rabietas constantes.
Acentuados sentimientos de frustración, baja tolerancia ante los problemas. Insiste una y otra vez en que se realicen sus peticiones.
Problemas de relación con los compañeros. Desadaptación social.
Problemas de ansiedad, agresividad, oposición, disconformidad…
Algunos de ellos presentan enuresis ( pis nocturno).
Bien, una vez descritas las características que pueden presentar, aunque evidentemente no todos los niños tienen todas las alteraciones, se puede comprender perfectamente que sean niños que suelen ser el punto central de las discusiones familiares, puesto que son niños que “desquician“ fácilmente y no siempre se sabe como tratarlos, por lo que se producen constantes enfrentamientos en la familia.
La falta de atención que pone en tareas que requieren un esfuerzo suele interpretarse como pereza y además en ocasiones podemos encontrarnos con niños que tienen el trastorno, pero que son capaces de estar sin síntomas en una situación nueva, cuando existe mucho control, o ante actividades muy interesantes (como los videojuegos), lo que hace que sus padres piensen que el comportamiento anómalo es voluntario, “que para lo que le interesa sí que se fija” y esto complica aún más el problema. Estos padres no saben que existe una importante deficiencia del autocontrol, que tiene base neurobiológica, como ya hemos visto anteriormente.
Hay pues que armarse de paciencia y saber que el trastorno, que es acusadísimo en la primera parte de la infancia, suele ir mejorando con la edad, aunque existen aún alteraciones en la vida adulta, casi en una tercera parte de los casos.
Como ya hemos dicho, en la población infantil aproximadamente cinco de cada cien niños presentan este trastorno, aunque desgraciadamente la mayoría no son diagnosticados, y por ello se les trata como niños torpes, maleducados, consentidos, o simplemente caracteriales. Se les clasifica como niños con problemas de conducta , cuando en realidad son niños que necesitan un tratamiento especial y, sobretodo y principalmente, un diagnóstico adecuado que arroje a padres y profesores una luz para que estos niños se sientan menos culpables de su falta de control…
¿Quiénes deben realizar el diagnóstico y cómo tratarlo? En principio, el diagnóstico y el tratamiento deben ser multidisciplinar. El examen de un psicólogo, y de un psiquiatra o neurólogo es imprescindible, porque las áreas que estos profesionales abarcan son básicas para reeducar un síndrome de déficit de atención con hiperactividad.

Tratamientos
A) Farmacológico:
El tratamiento pues, puede ser farmacológico, como hemos visto antes y de orientación psicológica, con la finalidad de conseguir una reducción de la hiperactividad y un tratamiento adecuado para modificar las conductas impulsivas e incrementar la atención. El tratamiento farmacológico que debe prescribir un neurólogo o psiquiatra y que se está utilizando para estos niños es el metilfenidato ( el famoso Rubifén o Ritalín), la dextroanfetamina ( Dexedrina ) y la pemolina magnésica como (Cylert) pero estos dos últimos no están disponible en España. Todos estos medicamentos facilitan la acción de la dopamina y de la noradrenalina ( los dos neurotransmisores implicados en el trastorno) y por ello actúan de inmediato.
Hablaremos pues del metilfenidato: Los efectos del Rubifén, son inmediatos y empiezan a notarse a los 30 o 60 minutos tras la ingesta y comienza a disminuir unas 3 a 6 horas después de haber tomado la pastilla. Quiere esto decir que se requiere la administración continuada del medicamento con las pautas que establezca su terapeuta. No es aconsejable medicar a un niño menor de seis años, aunque se han tratado niños de tres años cuya sintomatología era muy grave y el beneficio de la terapia farmacológica era imprescindible.
Se ha hablado mucho de este tipo de tratamiento y digamos que en España, y más concretamente en Asturias, siguen existiendo reticencias por parte de muchos profesionales para recetar los fármacos, que desde luego no son la panacea del tratamiento pero que nos facilitan la tarea cuando tenemos que seguir una reeducación y un tratamiento psicológico con estos niños.
Se insiste mucho en los efectos secundarios y la posible adicción a la medicación. Bien pasemos a describir los que ocasiona el metilfenidato:
Insomnio, cuando la dosis se da demasiado tarde.
Puede haber pérdida de apetito.
En ocasiones puede ocasionar dolores de cabeza.
Molestias gástricas.
Estos dos últimos más leves.
La medicación se debe dar en pautas de dos o tres veces al día, dependiendo de la respuesta del niño a la medicación que deberán evaluar en un seguimiento semanal, los padres, profesores y el terapeuta. Normalmente el esquema de medicación es de 8 mañana, 11 de la mañana y antes de comer a las 14 o 15. Se establece la dosis óptima que se mantiene todos los días de colegio en el caso de que no presente problemas de conducta importantes en casa, y si no también deben darse los fines de semana, tratando de dar la medicación discontinua, cesando durante las vacaciones escolares. Por otra parte está demostrado que esta clase de medicamentos no crean adicción física siguiendo las orientaciones del médico, como sucede con otras muchos fármacos.
Cerca de un 20% de los niños pueden dejar la medicación al cabo de un año, puesto que además se supone que se ha trabajado con ellos desde el plano psicológico.
B) Tratamiento psicopedagógico
Tiene tres grandes frentes, que deben conocerse perfectamente para poder trabajar sobre las diferentes áreas y conductas.
FAMILIA - PROFESOR - TERAPEUTA
Veamos las pautas que un niño con TDHA necesita en la familia.
Pautas FAMILIARES para un niño con TDHA
La familia deberá :
Tener normas claras y bien definidas.
Dar órdenes cortas y de una en una.
Propiciar un ambiente ordenado y muy organizado, sereno y sin gritos.
Reconocer el esfuerzo realizado por el niño. Aumentar su autoestima.
Evitar ser superprotectora y no dejarse manipular por sus caprichos.
Cumplir siempre los castigos y las recompensas ante sus acciones.
Darle pequeñas responsabilidades.
Aceptarle tal y como es.
Saber que el trabajo es mucho y que se necesita mucha constancia.
Fomentar sus puntos fuertes, sus facultades.
Pautas ESCOLARES para un niño con TDHA
El profesor deberá :
Ser un profesor que comprenda y asimile el trastorno del niño, que se informe sobre él.
Sentarle en el lugar adecuado, lejos de estímulos, enfrente de él, entre niños tranquilos.
Darle órdenes simples y breves. Establecer contacto visual con el niño.
Darle encargos una vez que haya realizado el anterior, no dejar que deje las cosas a medio hacer.
No se le puede exigir todo a la vez, se debe desmenuzar la conducta a modificar en pequeños pasos y reforzar cada uno de ellos: si comienza por acabar las tareas, se le felicita para conseguirlo, luego que lo intente con buena letra y se valorará, más tarde que el contenido sea también correcto. Pedirle todo a la vez, le desmotivará porque no puede realizarlo.
Alternar el trabajo de pupitre con otras actividades que le permitan levantarse y moverse un poco.
Enseñarle y obligarle a mantener el orden en su mesa.
Hacer concesiones especiales, darle más tiempo en los exámenes, indicarle cuando se está equivocando por un descuido, o facilitarles un examen oral de vez en cuando para que descanse de la escritura, etc.
Darle ánimos continuamente, una palmada en el hombro, una sonrisa ante cualquier esfuerzo que presenta, por pequeño que sea. Premiar las conductas positivas es imprescindible, haber atendido, levantar la mano en clase, intentar buena letra, o contestar sin equivocarse son conductas a reforzar en el niño hiperactivo, dicho refuerzo puede ser con privilegios de clase ( borrar la pizarra, repartir el material, hacer recados, lo que además le permite moverse que es lo que necesita), o bien dedicarle una atención especial, reconocimiento o halago público: comentarios positivos en alto, o en privado a otro profesor para que lo oiga el niño, notas para casa destacando aspectos positivos, una felicitación de la clase, un trabajo en el corcho, etc...
Evitar humillarle o contestarle en los mismos términos. Evitar insistir siempre sobre todo lo que hace mal.
Tener entrevistas frecuentes con los padres para seguir su evolución.
Pautas TERAPEÚTICAS para un niño con TDHA
El terapeuta deberá:
Orientar a los padres acerca del trastorno que padece su hijo.
Darles pautas de conducta y actuación con su hijo.
Reeducar las dificultades de aprendizaje asociadas ( dislexias, falta de memoria, discalculalias, disgrafías, etc)
Entrenarle en la resolución de problemas..
Entrenarle en habilidades sociales puesto que suele presentar problemas con los demás.
Entrenarle en técnicas de relajación...








Comentario
En estos niños solo necesitan que seamos conscientes de sus dificultades, de sus limitaciones, que sepamos, ya que el deficit de atención con hiperactividad es una entidad propia, sobre la que aún, se están publicando contínuos estudios, puesto que aún nos queda mucho por descubrir acerca de sus bases biológicas,pero creo que lo fundamental es que se reconozca el síndrome como tal.
Para ello, existe una asociación de reciente que puede orientar y poner en contacto a las distintas familias que de esta forma se sienten más comprendidas y escuchadas y desde luego, menos solas...





1
Totalmente en desacuerdo
No presento en ningún grado desarrolladas las característica planteadas en el enunciado.
2
En desacuerdo
Hay algunos elementos desarrollados (muy pocos) de los solicitados en el enunciado.
3
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Solo a veces presento los elementos que se piden en el enunciado.
4
De acuerdo
Ejecuto frecuentemente, en su análisis, lo solicitado en el enunciado.
5
Totalmente de acuerdo
Realizo todo lo planteado en el enunciado.
RUBRICAS/PUNTOS
1
2
3
4
5
1
Presento un texto que trata los temas desde una perspectiva educativa y es de mucho interés. (esto por que todos mis compañeros y compañeras están invitados a leer mis textos y comentarios)5
2
Presento un texto que tiene una extensión mínima de al menos el equivalente en Word a 3 hojas de oficio. (el máximo no está regulado)5
3
La presentación la he realizado de tal manera que sea de fácil lectura (respecto al color, tamaño y diseño de la letra) y se puede distinguir con claridad, en la presentación, el texto de mi análisis.5
4
Le he incorporado al texto algunos gráficos o dibujos o fotografías alusivas al tema tratado, pues considero que esto invita a una lectura más amena y denota más interés por parte del o la autora del blog (y he incorporado mi propia fotografía)1
5
Inicio mi análisis planteando como yo entiendo lo desarrollado por el autor (parafraseo)4
6
Durante el análisis planteo con claridad mis planteamientos, críticas, puntos concordantes o discordantes con el autor/a.5
7
Durante el análisis utilizo frecuentemente el recurso “citas de otros autores” para reforzar lo que he planteado yo, o algún punto que considero importante tratado por el autor del texto.5
8
Las citas que utilizo son de diversas fuentes, tales como, otros autores buscados por mi, autores o ideas tratadas en clases, citas de presentaciones o disertaciones de mis compañeros, citas de artículos anteriores, etc.4
9
Realizo en mi análisis aplicaciones o referencias a nuestra realidad educativa si es un texto extranjero, o a realidades educativas que yo he vivenciado para explicar con un sentido contextual el texto presentado.4
10
En el último punto del análisis presento una síntesis de lo que he querido expresar, a modo de conclusión.5
Suma parcial de puntos de cada columna:
Mi suma total de puntos, según la suma parcial anterior, es de…43….…puntos.
La nota de mi autoevaluación es:60
La nota se obtiene multiplicando el puntaje total por 0.14
(Ej.: 50 ptos. Por 0.14 = 7.0)

trabajo de observación escuela

TRABAJO DE OBSERVACION”

GRUPO: ESTEBAN GONZALEZ
VALESKA MALDINI
OSCAR VALENZUELA
RICHARD GUAJARDO
GABRIELA CARVAJAL

PED. BASICA RURAL 2008


*DATOS DE LA OBSERVACION

Escuela elegida: Colegio Santa Maria de Aconcagua
Ubicación: almirante Latorre 800 comuna de santa Maria
Directora: hmna Rosa Ester Gálvez
Cursos observados: 3º,4º,5º y 7º básico.
Días de observación: jueves 28 y viernes 29 de agosto entre las 8:00 hrs. y las 15:30 hrs.
Metodología de observación: nos distribuimos cada uno en un curso los cuales fueron determinados por la jefa de UTP.

*RESULTADOS DE LA OBSERVACION

Metodología de las clases

_observamos el uso de diferentes métodos de enseñanza ( pizarra, dictado, preguntas, etc.)
_los niños eran muy participativos.
_los profesores utilizaban mucho la psicología con los niños.
_en algunos casos no existía dominio de grupo.

Disciplina

_déficit atencional.
_desorden.
_ bulla.
_no hay disposición de los niños para escuchar y trabajar con el profesor.
_distracción.
_participativos.
_los niños se levantan de sus asientos.


Salas

_en los cursos mas grandes las salas no estaban en condiciones adecuadas para el trabajo (limpieza y las formas en que los sentaban)
_la decoración consistía en trabajos hechos por ellos mismos.

Atención

Los niños participaban y trabajaban bastante pero su concentración duraba solo algunos minutos, se levantaban d sus asientos, se daban vuelta, jugaban, etc.

Extrema estructuración
No observada.

*PROBLEMA ELEGIDO
DEFICIT ATENCIONAL (TDAH)

Motivo de la elección
Lo elegimos porque consideramos que es el principal y el mas observado de todos los problemas y el que da origen a las otras deficiencias , por lo tanto creemos que solucionando este problema se pueden evitar otros ligados a este.

¿En que consiste el TDAH?

Es un trastorno de la conducta de origen neurobiológico que se presenta en las personas desde los primeros años de vida y que puede durar incluso hasta la adultez.se caracteriza por una dificultad o incapacidad para mantener la atención voluntaria frente a determinadas actividades tanto en el ámbito académico como cotidiano. Este trastorno también puede encontrarse acompañado por trastornos como hiperactividad , impulsividad y agresividad.

¿A cuantos niños afecta este trastorno?

Afecta entre a un 3% y a 5% de la población predominando en niños frente a las niñas con 4-6 casos en niños por cada niña, habiéndose establecido como la edad mínima de diagnostico alrededor de los 6 años.





Causas del TDAH

En la actualidad se desconocen las causas directas o inmediatas del TDAH, básicamente se considera como un trastorno de origen neurobiológico de carácter hereditario aunque también puede deberse a factores asociados al embarazo.

Tratamiento

Existen tres tipos de tratamientos: farmacológico, psicológico y psicopedagógico.


*PLAN DE INTERVENCION REMEDIAL

Al investigar sobre este trastorno logramos determinar que el trabajo principal que debemos realizar como futuros docentes con niños que presentan este déficit es creando un sistema de control de la conducta que consiste en lo siguiente:

1. Primero que todo pensamos que es muy importante conseguir en el aula un ambiente tranquilo, para ello debemos sentar a los niños lejos de puertas, ventanas y cerca del profesor.

2. creemos que es fundamental aprovechar las clases de orientación para entregar información y estrategias de mejoramiento y a la vez incorporar este plan en las reuniones d apoderados.

3º.la otra estrategia consiste en sentar a los niños según su nivel de aprendizaje por ejemplo : en la primera fila los que aprenden mas rápido ,en la segunda fila los que tienen un nivel medio de aprendizaje y en la tercera fila los de nivel mas bajo de tal manera que vayan aprendiendo deacuerdo a sus ritmo de maduración y aprendizaje de esta forma a los niños que tienen mayor facilidad no se les impide avanzar y los otros niveles se motivan para superar su nivel ,además pensamos que es necesario crear guías especiales para cada nivel porque es conveniente dividir el trabajo de estos niños, es decir presentándoles en partes el trabajo con el objetivo de que se vayan superando y vayan descubriendo que pueden hacer su trabajo.




Presentación
El profe dijo que el esquema de presentación es asi:

2ºdiapo identificar la escuela y explicar la metologia de inf.
Ahí pone lo primer que puse
3ºdiapo presentar las principales problemáticas ahí pone solos los títulos asi:
Resultados de la observación:

-Metologia de clases
-Atención
-Disciplina

4º pone todos los probl. De disciplina que observamos

5explicar la problemática elegida. Resume la inf. Del déficit

6ºpresentar el plan. Pone q vamos hacer, como, que se ha hecho antes, si las soluciones son aplicables ono.

artículo agosto-LGE: Calidad de los profesores y su rol en educación será el eje de la próxima jornada de audiencias públicas

Alejandro Navarro. (Senador)
LGE: Calidad de los profesores y su rol en educación será el eje de la próxima jornada de audiencias públicas
Así lo anticipó el presidente de la Comisión de Educación, senador Alejandro Navarro, tras señalar que el tema comenzó a surgir con mayor fuerza durante la última sesión de debate del proyecto.
Incorporar en la Ley General de Educación instrumentos que contribuyan a mejorar la calidad de los profesores, fue uno de los temas que surgió durante la última ronda de audiencias que realizó la Comisión de Educación en el marco del estudio de dicha iniciativa y que será analizado el próximo martes junto a los representantes del magisterio.

Según el presidente de esa instancia legislativa, senador Alejandro Navarro, uno de los elementos que fue recogido por todos los que han participado en las audiencias públicas fue “la calidad de los profesores y la ausencia de instrumentos dentro de la ley, que puedan contribuir a mejorar la calidad de los profesores y generar mecanismos para ver que haya un recambio generacional de los mismos”.

Agregó que se acordó tratar este tema el próximo martes cuando concurran a la Comisión los representantes del Colegio de Profesores, pues “hay un creciente consenso de que la calidad de los profesores es determinante en la calidad de la educación y en el éxito de cualquier modelo, incluso más importante que el sistema de financiamiento”.

Asimismo, anticipó que se decidió invitar a las Facultades de Educación de las distintas universidades del país y también a los alcaldes, que son quienes tienen un vínculo más directo con los docentes del sector municipal.

Ello significará que se extienda el período de audiencias, originalmente previsto para el 12 de agosto, pues se espera la comparecencia de los ediles para el jueves 21 de agosto.

Además, el senador Navarro explicó que se quiere invitar a los representantes de los distintos pueblos originarios y de los partidos políticos.

IGLESIAS Y GRAN LOGIA

Cabe recordar que en la ultima jornada de trabajo de la Comisión de Educación se escucharon las opiniones del Consejo de Unidades Pastorales de Santiago y de la Unión Nacional Evangélica UNE; de la Unidad Pastoral Corporación Misión Cristiana Apostólica; de la Corporación Iglesia Metodista Pentecostal de Chile; de la Gran Logia; de la Asociación Metropolitana de Padres y Apoderados; de la Unión Nacional de Centros de Padres de Colegios; de la Organización Social Lafquenche y de la UNESCO.

También se conocieron las propuestas de la Fundación Chile; la Federación de Estudiantes de la Universidad Católica y del ex presidente de la Federación de Estudiantes de la Universidad de Chile, Nicolás Grau.

El senador Navarro explicó que durante las exposiciones el debate estuvo centrado en un reclamo constante de incorporar el concepto de religiosidad como uno de los conceptos sobre los cuales la ley no puede discriminar.

“Se pidió incorporar expresamente que sobre religión no puede haber discriminación. También se profundizó el debate de lo que se entiende por educación de calidad, mientras que la Gran Logia ha reclamado el concepto de laicidad como un elemento que tiene que ser repuesto en el concepto de la educación pública, porque para ellos es un concepto irrenunciable e inherente al rol del Estado, ya que la laicidad garantiza que ninguna confesión va a tener una prominencia”, señaló.

Se espera que concurran a dar sus opiniones sobre la LGE, representantes del Centro de Investigación Avanzada en Educación de la Universidad de Chile; de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado; de la Universidad Adolfo Ibáñez; del Instituto Libertad y Desarrollo; del Programa de Investigaciones Interdisciplinarias en Educación; del Fondef; del Centro de Padres del Internado Nacional Barros Arana y del Colegio de Profesores.


1
Totalmente en desacuerdo
No presento en ningún grado desarrolladas las característica planteadas en el enunciado.
2
En desacuerdo
Hay algunos elementos desarrollados (muy pocos) de los solicitados en el enunciado.
3
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Solo a veces presento los elementos que se piden en el enunciado.
4
De acuerdo
Ejecuto frecuentemente, en su análisis, lo solicitado en el enunciado.
5
Totalmente de acuerdo
Realizo todo lo planteado en el enunciado.
RUBRICAS/PUNTOS
1
2
3
4
5
1
Presento un texto que trata los temas desde una perspectiva educativa y es de mucho interés. (esto por que todos mis compañeros y compañeras están invitados a leer mis textos y comentarios)5
2
Presento un texto que tiene una extensión mínima de al menos el equivalente en Word a 3 hojas de oficio. (el máximo no está regulado)5
3
La presentación la he realizado de tal manera que sea de fácil lectura (respecto al color, tamaño y diseño de la letra) y se puede distinguir con claridad, en la presentación, el texto de mi análisis.5
4
Le he incorporado al texto algunos gráficos o dibujos o fotografías alusivas al tema tratado, pues considero que esto invita a una lectura más amena y denota más interés por parte del o la autora del blog (y he incorporado mi propia fotografía)1
5
Inicio mi análisis planteando como yo entiendo lo desarrollado por el autor (parafraseo)3
6
Durante el análisis planteo con claridad mis planteamientos, críticas, puntos concordantes o discordantes con el autor/a.5
7
Durante el análisis utilizo frecuentemente el recurso “citas de otros autores” para reforzar lo que he planteado yo, o algún punto que considero importante tratado por el autor del texto.5
8
Las citas que utilizo son de diversas fuentes, tales como, otros autores buscados por mi, autores o ideas tratadas en clases, citas de presentaciones o disertaciones de mis compañeros, citas de artículos anteriores, etc.5
9
Realizo en mi análisis aplicaciones o referencias a nuestra realidad educativa si es un texto extranjero, o a realidades educativas que yo he vivenciado para explicar con un sentido contextual el texto presentado.4
10
En el último punto del análisis presento una síntesis de lo que he querido expresar, a modo de conclusión.5
Suma parcial de puntos de cada columna:
Mi suma total de puntos, según la suma parcial anterior, es de…43….…puntos.
La nota de mi autoevaluación es:60
La nota se obtiene multiplicando el puntaje total por 0.14
(Ej.: 50 ptos. Por 0.14 = 7.0)